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| 本期优秀论文 - 以德育之根，固家国之情 ——初中语文教学中家 |
| 发布者：admin 发布时间：2020-11-20 13:41 |
以德育之根，固家国之情
——初中语文教学中家国情怀的培养
家国情怀的思想，具有深厚的文化底蕴和丰富的现实意义。从中国优秀传统文化的角度来看，家国情怀是主体的一种有倾向性的认同感，在这种认同感之上进一步促进该情感的发展。因此，传统概念中的爱国主义、民族精神、乡土观念等都和家国情怀有一定的关联，但是由于社会历史的局限性问题，彼时的家国情怀有很多封建弊端，三纲五常的约束，更阻碍了思想的自由发展。而现代意义上的家国情怀被赋予了新的时代意义，在社会发展的推动下，家国情怀发展到一个新的高度，甚至于超越了民族意识的局限，从而成为具有生命力的优秀文化。基于此，在看待初中语文教学中的家国情怀时，也要以一种动态发展的眼光来分析其历史背景与现实意义。从而完善学生对家国情怀的客观理解，进而做到学以致用，真正用初中语文教学中的家国情怀指导自己的言行。
一、善于深度解构初中语文教学切实培养学生家国情怀意识
随着学生语文知识的不断积累，对语文情感的触发也越来越深刻。以这样的眼光来看待初中的语文教学，就可以从“直抒胸臆”延展到“托物言志”。在小学阶段，因为学生的语言运用能力不足，很多家国情怀的情感表达都是以直接的形式表现出来，让学生能够在明确的指征与富有情感的朗读中感受到这种情感。到了初中阶段，学生的情感变得更为复杂与含蓄，这也就使得语文中的阅读文本也相应有了更多的内涵。巧妙的解构文本中的家国情怀，在一定程度上也是对教学的深度探究。当前的语文教学常用三维目标，来确定教学的中心，那么，对于“情感态度价值观”的激发也契合了家国情怀的感悟需求。而在这个过程中有目的地引导，更能让学生产生家国情怀意识，从而触类旁通，让教学基于文本又高于文本，使得学生切实发散语文思维。例如在学习《黄河颂》这部分内容时候，就可以看出通过深度解构语文阅读文本，带给学生家国情怀的实际推动。
说到黄河，以当前的眼光来看其实存在一定争议。特别是对历史没有足够了解的初中生，他们眼中的黄河代表的或许是浑浊、是灾害、是决堤，如果在这种刻板印象的作用下，学生想从文中理解“颂”的真正含义便比较困难。因此，在教师的引导下，对文本进行深度的解构便十分必要。从题目而言，“颂”本身就有热爱、歌颂的意思，这也就奠定了文本的基调。在表达歌颂的原因时，更是以近看、俯瞰、纵看、横看等多个角度对黄河进行描写，在营造出这种恢弘局面的同时也写出了黄河的贡献。如果仅从这个角度来看，文本中蕴含的家国情怀侧重于对祖国山川的热爱，但是实际上，作者最想赞扬的是民族精神。也就是说，学生学习这篇课文的现实意义是要让其以黄河为榜样，为自己的国家贡献力量。经过这样的解构，学生再来看这篇黄河颂，所饱含着的家国情怀也应运而生。
二、丰富初中语文阅读课堂教学活动积极渗透家国情怀思想
虽然在语文教学中有“书读百遍其义自见”的合理性，但机械性的强迫式理解方式，对学生的潜能是一种不良的消耗。这也就使得语文中读的方式，不能产生误区。在语文教学的初始阶段，由于小学生语言能力的欠缺，或许多种形式的朗读方式，确实可以帮助他们理解文本内容与情感，但是这样做的前提是该阶段的语文教学内容相对简单。对于初中语文的阅读文本来说，有效的课堂教学活动更能促进学生的成长。因此，用课堂活动的形式来引导学生进行家国情怀的培养，也是在尊重学生主体地位下的教学融合。初中阶段的语文阅读教学活动形式有很多，小到分角色朗读课文，大到课本剧的编写与表演都算是教学活动。运用诸如此类形式的教学活动，来引导学生探究阅读文本中渗透的家国情怀思想，不仅为学生所喜闻乐见，更以丰富的多维度视角来看待家国情怀带来的影响。除此之外，如果涉及到古诗词，便可以组织一次“新春诗会”；如果涉及到文言文，也可以借助生动的教学情境。无论用何种方式，教学活动的最终目的，都是为了让学生更有效地融入课堂。例如在学习《最后一次演讲》这部分内容的时候，就可以借助丰富的语文阅读教学活动，来有效渗透学生的家国情怀思想。
对于本课的教学，教师既可以把它看成研究演讲稿的形式，也可以展开一次别开生面的课堂演讲。八年级的学生多数已经具备了个人独特的气质，将这种原有准备带入课堂，不仅能带动学生的学习主动性，更可以让他们换位思考，深究文章的内涵。既然是要模拟这种演讲情境，就需要学生通过自主阅读弄清楚是谁在演讲、为什么要演讲、讲了些什么等问题，从而加深学生对文本的理解，更多地理解其中的爱国之情。除此以外，为了扩大学生的参与性，还可以用汇报展示的方式组织语文教学活动。演讲稿的文字表达通常有明显的张力，在慷慨激昂中，以展示的方式对比出反动派的卑鄙与无耻，更能够激发出学生的愤怒，从而理解为和平而献身的李公仆先生是何等的伟大而光荣。又或者是从本文中找到可以表达出义无反顾随时可以献身的决心，让学生在愤怒中又充满着坚定。在这种形式的感染下，家国情怀也在潜移默化中展现出来，进一步丰富学生情感。
三、巧妙借助诗词创作背景有效指导学生感受家国情怀教育
如果说家国情怀的历史局限和现实意义，要求着学生必须一分为二地看待这个问题，那么深入分析诗词的创作背景，更是全面理解作品中蕴含的家国情怀的有效途径。考虑到封建社会中的弊端，很多诗词的表达都过于隐晦，于是借景抒情、寄情于景等形式屡见不鲜。但是，对于生于和平年代的初中生来说，很多历史已经真正成为历史，其中暗含着的思潮与情感更是无从谈起。基于这种现实，巧妙地分析古诗词的创作背景，在理解的基础上，探究其对现实生活的指导意义，就能突破情感理解上的关键环节。事实上，家国情怀并未过时，而是随着社会的不断进步，相应地作出自身的完善。那么，在进行初中语文教学的过程中，引导学生通过了解创作背景深挖古诗的内涵，通过对比等方式切实将其中蕴含的家国情怀进行转化。在丰富学生爱国情感的同时，也明确现实生活中的家国情怀，从而切实培养起初中生的责任感与使命感，完成德育与语文的跨学科融合，促成学生的全面发展。例如在学习《茅屋为秋风所破歌》这部分内容的时候，就可以通过深挖创作背景，来更客观全面地理解其中蕴含着的家国情怀。
本课是古代诗歌中的一种歌行体，其中的格律相对比较自由。如果单从诗歌的内容上来看，在凄凉的环境下加入群童抱茅的情景，一个无奈痛苦的老人形象便跃然纸上。但是，杜甫在写这首诗的时候仅49岁，那么是什么让他以“老”自居呢？这就不得不联系当时的创作背景。杜甫本身生于士大夫家庭，本想有一番作为结果佞臣当道，只当上一个小官。加上“安史之乱”带来的迫害，致使他饱经战乱，心力不济，从而可谓是“未老先衰”。然而如果学生仅是理解到这个层面，就不能看到杜甫这首诗中真正隐含的家国情怀。在残酷的现实面前，无论是生活中带来的苦闷，还是内心里的哀思不绝，都没有影响杜甫“得广厦千万间”的心愿。在这样的时代背景下，杜甫的推己及人，更能抒发出他忧国忧民的心绪，也充分表现出他对民生的关注，从而让作品中的家国情怀一览无余。
四、有效创新文言文教学形式打造出人本主义家国情怀课堂
在新课改的不断推进下，学生对文言文的学习越来越系统，也更加全面。人教版部编教材的推广使用，更是在小学阶段就开始进行文言文教学，从而降低初中文言教学的难度，让学生有更为丰富的文言学习兴趣。考虑到各种文言现象的存在，学生并不能直接理解文本的意义，对于其中存在的家国内涵更需要进行深入探究。在传统的语文文言文教学中，教师喜欢用单纯的教授形式组织课堂。这种形式有一定的可取性，因为疏通文意也是理解文言文的基础要求。但是，以重复机械的翻译来开启文言文教学，极易让学生产生厌烦心理，从而对文言文学习丧失兴趣。在这种消极的情绪影响下，对文言文中蕴含的家国情怀更加无法把握。所以说，有效地创新文言文的教学形式，更有助于激发学生家国情怀的感悟。这里要强调的是，无论是文言文还是现代文都从属于语言文字，那么自然就存在着文字的共性，而具体作出区别的便是各自所遵守的规则。掌握二者各自的规则是灵活转化的基础，这一点在学习《桃花源记》的时候就可以体现出来。
陶渊明的爱国情怀更加厌恶世俗，因此在表现形式上也更清新自然。陶渊明自身喜欢过田园隐居生活，这篇《桃花源记》自然也就成了代表作。在本部分的文言教学中，有很多文言知识，通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式等都有所涉及，这也使其成了整个初中阶段语文文言文考察的重点之一。因此，教师在教学之初就应该用新颖的教学方式，让学生对文本产生兴趣，从而完成对记忆术的精细加工，切实加深对文言内容的理解，发现其中蕴含的家国情怀。很多时候，教学的重点和考试的考点并不冲突。这也就使得运用系统梳理的方法来以“随文识字”的形式解释实词与虚词的意义，并掌握句式的完整含义成为可能。学生切实地理解好了文中的情感，尤其是对故事结局的设定，在似是而非中便表达出对当时动荡、黑暗的社会的不满，家国情怀也由此抒发。
总而言之，家国情怀根植于中国传统文化中，又在社会发展的作用下被赋予新的时代意义。在初中语文教学中有效地进行家国情怀教育，既是对学生情感的丰富，又是德育的必然选择。用语文丰富学生的家国情感，也使得教学成为一种载体，从而真正让学生通过教学来更好地指导生活。
参考文献：
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[3]王芳.探究式学习在初中语文教学过程中的运用[J].中学课程资源,2019(12).
[4]嵇文娟.如何在初中语文教学中实施审美教育[J].现代语文(教学研究版),2012(11).
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