基于红色资源 涵养家国情怀
——以《伟大的抗日战争》为例
家国情怀素养是集合历史知识与情感态度和价值观，甚至可以说是综合其它四种学科核心素养。本文通过浙江抗日为引，依托中抗日战争具体史实，让学生感悟不畏牺牲、英勇不屈的精神，厚实学生的爱家乡、爱民族责任感。
《普通高中历史课程标准》指出：家国情怀是探究了解历史应具有的人文追求。《关于深化教育体制机制改革的意见》同时指出用好红色资源、文化资源等育人功能教育作用，充分发挥学校育人功能。历史学科与红色资源在教学内容上和价值导向上的高度契合，挖掘红色资源，创设红色历史情景，弘扬红色文化，在新时代背景下是高中历史课堂传承红色基因的重要方法和举措，而且依托乡土历史，感悟家国情怀为主旨的历史课堂更富有新、活、生、趣四大特点，从而可以弥补历史课堂纯文本教学的局限。
一、借红色资源铭记初心之源
高中学生需要了解灿烂文明的中华民族，领略历经光辉岁月的中国共产党，知晓辉煌成就的新中国。高中学生借红色资源了解传承中华文化基因，能厚重民族自豪感和增强文化自信心。红色资源是连接昨天、今天和明天的脉络，承载了厚重的党史国史文化。
在本课设计中，通过利用红色资源学习抗日战争，让学生在历史图像、历史材料中真切体会和亲身感悟到历史的选择，找到历史的红色精神密码所在，认识“为中华民族谋复兴”的初心和使命。
课前准备：
教师：
①搜集、整理与抗战相关的图片、资料；
②制作多媒体课件，利用课间布置学生观看陆川导演的《南京南京》片段合辑。
③编制导学案。
学生：
①提前自主学习《伟大的抗日战争》，完成导学案上基础知识梳理部分（时间大事记梳理日本侵华的重要史实、抗日民族统一战线建立的经过，例举关内外的抗日救亡运动、以及整理分析正面战场和敌后战场的概念和代表性战役，记忆相关抗战史实。）
上课思路：
根据课前准备及学情，本课上课思路围绕“逐日寇，迎复兴”进行，以浙江抗战为例。
新课导入：引用下图临安板桥新四军纪念馆和浙西各县民力动员。引黄绍竑：《五十回忆》（下册）材料：淞沪战役爆发后，浙西东部迅速沦陷，日军并向天目山区窜扰，浙江省政府主席黄绍竑回忆称“敌人在初期因为情形不熟悉，而且为兵力所限，在沦陷区完全是取守势，只是在占领的据点内困守。据点以外，就不敢过问了。”
选择用乡土材料并呈现多种类型的史料导入新课，创设历史情景，缩短了学生对历史产生的距离感，引发学生兴趣和专注力，产生共鸣，感悟不畏牺牲、英勇不屈的精神的精神。亦如桑叶到了蚕腹，几番咀嚼后成丝。丝虽不是桑叶，却从桑叶变来的。
引《临安抗战史略》材料：1938年日本侵入临安，在程家弄附近投弹一枚，造成周边围墙坍塌，……致使29人最后仅活1人。抗日战争时期，日军先后侵入临安、於潜、昌化三县18次， 入侵日军有21230余人次，投弹1697枚， 临安人口伤亡2573人，直接伤亡1929人……
探究思考：根据材料并结合教材和所学思考：为什么说日军侵华是全民族的灾难？你能说出哪些证据来充分说明这一点？
设计问题：例举日军在侵华期间的罪行。
设计意图：增强历史感染力和真实感，更深刻地感受日军在中国犯下的罪行罄竹难书！同时也让学生明白为什么要进行抗战，为接下来的全民族抗战做好铺垫。创设历史情景，让学生体验感悟抗战的不易，不忘 “为民族谋复兴”的初心。
再引《浙江潮》创办宗旨十分明确，（1939年）在发刊词《潮头语》中申明“将以奔腾澎湃的雄姿……推动浙江万民众踊跃参加抗日，以争取最后胜利，它象征……抗战狂潮的到来”，并公开表示，“要占据这文字的战垒，向敌人开炮；……收复失土，歼灭倭寇，誓不停止”。
探究思考：解析中共实行的抗战路线。这一抗战路线是在怎样的背景下制定的？在制定前后为实现这一抗战路线中共进行了哪些努力？
设计问题：举例长城一带抗日救亡运动的具体表现及当时中国社会各阶层抗战的表现。（建议从学生、工人、商人、军队和中共分析）
设计意图：创设情境，引导学生掌握全面抗战路线的概念，理解中共为实现全民族抗战所做的努力，确认和强化整个抗战中中共中流砥柱的概念认识。顺其自然感受到关键词“全民族”的力量，为后一环节探究抗战胜利的根本原因做了铺垫。
引《新浙东报》：1943年初，中共在浙东的武装力量攻克了梁弄，控制了整个四明山区，以四明山为中心的浙东敌后抗日根据地形成……浙东地区人民有了抗战的坚强领导核心。
探究思考：结合书本分析国共两党在战场抗战情况。请结合书本对两个战场的主要战役的基础知识的整理思考：应该如何认识两个战场在中国抗战中的作用？
设计讨论问题哪些历史现象可以说明全民族的抗日战争，并例举两个战场配合的史实。
设计意图：展示国共两个战场抗战史实，尤其引用太原会战的国共双方配合的例子，促进学生加深对抗战时期的认识，进一步体会全民族团结抗战的中流砥柱是中国共产党。同时指出在抗战期间国民党在抵抗日军方面也发挥一定作用，从而培养学生历史思辨方式，逐渐培养学生能够客观公正认识历史问题。
引《临安抗战史略》材料：1945年8月8日上午，日军进犯昌化河桥。沿途受到中国军队的顽强抵抗。8月12日，日本愿意接受《波茨坦公告》的消息传到昌化，中国守军立马派员与日军交涉。日军表示同意停战，沿昌化溪向分水方向撤退。因此当地流传有“抗战起自卢沟桥，抗战结束在河桥”的赞誉。
探究思考：史学界各执一词：是美苏，还是中国人民谁打败了日本？结合全球史观的角度，发表你的看法。
设计意图：抗日战争是民族复兴的转折是本课的难点和重点。通过学生分组讨论抗日战争胜利的意义，分析由于中华民族的浴血奋战，是近代中国反侵略的第一次彻底胜利。因此发掘抗日战争的伟大之所在理解点，再呼应本课标题《伟大的抗日战争》。再经过几位同学结合书本史实对于全民族抗日的观点发表，结合乡土历史，以史为鉴，在民族复兴的未来新征程中，自觉做走在时代前列。
二、依红色资源筑牢信仰之基
红色资源作为包涵革命先烈波澜壮阔、艰苦卓绝的革命奋斗史，特别是一些抗战英雄的故事是重要的红色资源。“靡不有初，鲜克有终。”充分发掘抗日战争中有关乡土抗战英雄，能够以小显大，以点带面，反映了中国人民捍卫民族独立、国家尊严的责任感和使命感对学生进行理想信念教育的优质资源和鲜活教材。
在本课设计中有这样一个环节：寻找抗战时期的身边“老兵”，追寻他们的事迹：引《钱江晚报》：1940年初，萧山沦陷后……在绍兴自愿报名参军……后在福建福州洞头一带与日军作战。
设计意图： 对抗战历史更具体、深入的理解，提高运用历史材料的能力、历史理解和历史解释的能力；学习身边的革命先辈为家乡、为民族，启发学生对中国复兴之路的思考，呼应本课灵魂“迎复兴”。发挥历史课堂的德育效果，通过“近”的历史，体会深层的家国情怀，增强学生的爱家爱国，最终与本课教学目标相得益彰。
发生在身边的历史，能让学生深刻感受日本军国主义的侵华罪行，增强爱家乡，实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。学生根据自己的经验和上课的历史情景，容易产生移情作用。如云飞泉跃，山鸣谷应，学生更直观地感受革命先烈的伟大人格和高尚情操的洗礼，踏实走好新时代的长征路。
三、凭红色资源笃行报国之志
爱国主义始终源远流长、经久不衰，主要在于无数革命先烈和仁人志士对祖国的热爱和坚持不懈地拼搏奋斗。对高中生来说，学好历史，可以爱国。红色资源在高中历史教材中有着丰富的体现。
本课依据乡土资源进行抗日战争的学习，从临安抗战到浙江抗战，把浙江抗战与全国抗战结合起来，从浙江的抗日根据地到抗战老兵周福康，小中见大，引导学生认识我们浙江抗战是全国抗战一部分，自从日本侵华，我们国家一些区域就开始了抗战。把1931 年开始的局部抗战与 1937 年开始的全国性抗战连接起来。从全球史观再看 “十四年抗战”概念的提出，更助于学生理解中国抗战的世界意义并感受“伟大”力量。
教后反思：本课内容知识点非常多，大部分基础知识要求学生自主学习和总结，导学设计如何精细化符合学情。.以乡土抗战为依托进行抗战学习，如何更好地全面反映中华民族抗战。同时如何更好地发掘乡土红色资源与历史课堂的结合，充分利用红色资源教学服务值得进一步探究
参考文献：
1、《普通高中历史课程标准（2017年版）
2、徐蓝 朱汉国《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》
3、陈大斌,《历史教学中基于乡土文化的家国情怀教育》，《教学月刊.中学版》，2017年第12期
4、周刘波，《家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径》，《教学与管理.中学版》，2017年第10期
5、王慧、何成刚、唐成才，《传承优秀文化，培养家国情怀》，《中学历史教学》，2018年第1期
6、陈国兵（扬州市教育科学研究院），《家国情怀：教学的理解和实现》
7、袁成毅 《抗日战争研究中的若干“计量化”问题》
8、袁成毅《民国档案》2012年4期 《抗战前后中共对浙江地缘价值的认知及相关政略》
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